|
 |
思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服
|
| |
日期：2007-04-10 04:13:05
点击：0 |
| 它对当前学习既有积极的作用，也有消极的影响。 在小学生学习数学的活动中经常碰到学生思维定势的消极影响，其产生的原因是什么，又该如何克服呢？ 一、思维定势消极影响产生的原因 1．日常生活概念的干扰。 例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词的生活意义的影响 |
|
|
浅谈线段图在小学应用题教学中的作用
|
| |
日期：2007-04-10 04:13:04
点击：0 |
| 俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教给学生知识，更重要是教给学生学习的方法。线段—— 直线上任意两点间的部分，画起来很简单，可就是这简单的线段却在小学应用题教学中起了奇妙的作用。它帮 助低年级、高年级的同学轻松、愉快地学会了简单、复杂应用题， |
|
|
发展思维提高素质
|
| |
日期：2007-04-10 04:13:03
点击：0 |
| 一、创设情景，激发学生的创造思维 学生的创造思维只能在主动地学习和积极的探索过程中得到发展。在教学中，我们要有意识地为学生创造分析问题解决问题的情景，激发学生的求知欲望。如在教学分数大小的比较时，针对学生喜欢玩的心理，我提出了这样一个问题：小强、小勇 |
|
|
数学教学要加强学生思维训练
|
| |
日期：2007-04-10 04:13:02
点击：0 |
| 一、着眼于“疑”，是读与思的前提与基础 数学是比较抽象的一门基础科学，要想使儿童有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使之积极、主动地阅读和操作学习材料，并促进思维发展。课堂中我常抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫：例如在教《 |
|
|
培养数学思维的批判性和敏捷性
|
| |
日期：2007-04-10 04:13:01
点击：0 |
| （文 张天孝） 数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、 不轻信。思维的批判性来自学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。这种自我意识的“调 整”“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有 |
|
|
中学数学教改新探索
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:59
点击：0 |
| 要提高课堂效益，就必须彻底改变“课上教师机械讲解，课下学生模仿做题”的传统教学模式，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习全过程，使教师变在不完全了解学生的情况下讲解知识为学生的导学、助学和促学。其具体措施是： １、积极前进，循环上升 《ＧＸ》认为， |
|
|
小学生学习几何知识常见缺陷及防治
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:58
点击：0 |
| 一、小学生学习几何知识时常见缺陷 （一）语言表述欠准确。 1.仅注意概念中较明显的特征。例如，“正方形是四边相等的四边形”，“长方形是对边相等的四边形” ，而把“四个角都是直角”这个特征遗漏了。因为在几何图形中，边的长短比较直观，而角的大小则比较隐蔽 。 |
|
|
面向２１世纪的中小学数学课程改革
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:53
点击：0 |
| 随着时代的发展，各国数学教育工作者普遍面临着一个极为棘手的难题：一方面，以计算机为基础的信息社会越来越依赖于数学，每个人要掌握更多的数学，才能比较好地适应日常生活；另一方面，现代数学越来越只能为少数人所掌握。我们认为，正是这一难题构成了现代数学教育 |
|
|
运用“小题”引路提高复习效率
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:52
点击：0 |
| 怎样有效地组织和引导学生进行数学总复习，是广大数学教师极为关注的问题。众所周知，一堂复习课的 开始10分钟的教学情况如何，直接影响着整堂复习课教学的成败。笔者在毕业班数学复习课教学中，采用上课 开始10分钟“小题”（指填空、判断、选择题。下同）引路，从解 |
|
|
什么是“问题解决”
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:50
点击：0 |
| ——“问题解决与数学教育”之一 “问题解决”（problem solving）作为美国数学教育界在80 年代的主要口号，现在已经是一个不太陌生 的名词了。但是，究竟什么是“问题解决”的真正意义？这仍然是一个值得深思的问题。例如，以下是几种常 见的观念： 1.“问题解决”就 |
|
|
小学数学一体化实验评价系列
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:49
点击：0 |
| 小学数学一体化评价，是建构“目标、教学、评价、管理”四个系列的重要组成部分。科学的评价对于规 范目标、优化教学、目标管理，形成一体化结构，实现良性运行，求得教育的最佳整体效益起着积极的促进作 用。 长期以来，由于“应试”的困扰，教育行政部门，学校及教师 |
|
|
于数关学思维训练教学的探讨
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:48
点击：0 |
| ２．数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质 |
|
|
活跃学生思维培养学生创造力
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:47
点击：0 |
| 一、抓好基础知识教学，通过课堂自学活跃思维。 课堂教学要注意从基础知识抓起，活跃学生思维，引导学生在课堂上进行积极地观察、联想，由学生自己进行探索，并通过推理，论证，发现结论。课堂教学不能没有法，但又不能采取固定不变的方法；有一条原则必须遵循，那就是 |
|
|
数学教学中的“注意”浅议
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:46
点击：0 |
| 一、注意与学习 注意是一切心理活动不可缺少的要素，直接影响着学习活动的效率和效果．注意力集中，大脑皮层就产生相应的优势兴奋中心，同时其他部位相对处于抑制状态．只有进入优势兴奋中的事物，才能被及时并清晰地感知、理解和记忆．注意的反面是分心，即注意力不集 |
|
|
结合数学教材，对学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:44
点击：0 |
| 针对这一点，数学教学该如何依据自身的特点对学生进行辩证思想的教育呢？本学期，我结合教材的特点进行了以下几方面的尝试。 一、全面看问题的思想方法 “全面看问题”既是辩证唯物主义的观点，也是科学的思想方法。使小学生从小受到这一观点和方法的熏陶，对他们的健 |
|
|
玩扑克学算术
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:43
点击：0 |
| 两年来，我通过玩扑克教孙女文佳学算术，效果甚佳。 一、做法和效果 1.学会数数。孙女2岁时我已教她数“3只小兔、5朵红花”，3岁时让她学抽象地数数。通过不断地学习， 她不仅学会了“进位”，而且很快就能数到千位了。 2.在游戏中辨认数字大� Ｎ液退锱鞒质肯嗟鹊 |
|
|
清晰明了，严谨有序——数学活动的设计和组织策略
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:42
点击：0 |
| 数学集体活动的主要任务是帮助幼儿理解重点和难点，了解并掌握活动的规则和方法。为此，应该特别重 视以下两个方面。 （一）提供适宜的教具 数学活动的教具应该在形象美观的基础上，特别注意具体化和明朗化。一般来说，教具要有利于突出重点 ，分散难点，排除不必要的 |
|
|
构建知识网络 提高学生素质
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:41
点击：0 |
| 一、复习平面几何图形面积推导公式，教给学生用转换的方式解决问题 小学阶段平面几何图形面积的推导公式，大部分是通过割补的方法把未知的知识转化为已知的内容，从而得出新的图形的面积计算公式。象这种把未知的知识通过转换变成用已知的知识解决问题的方法，在以后的 |
|
|
融“逗”于数学教学中
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:39
点击：0 |
| 一、“逗”在课前 兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。一次上课前，我发现班上学生不知什么原因，个个没精打采 |
|
|
以原型启发为中介优化学生的认知结构
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:37
点击：0 |
| （罗源县教师进修学校 沈庆灿 松山中心小学 陈强仁） 数学知识是有严密组织的知识系统，学生学习数学，在掌握知识的过程中，也就形成相应的认知结构。为 了促进正迁移，我们在教学中重视在旧知识与新知识之间设置“原型”，并将其作为中介物，把新旧知识有机 地联结起 |
|
|
运用迁移规律搞好两个过渡
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:37
点击：0 |
| 一、旧知识向新知识的过渡 数学知识是有系统、互相联系的。在一系列知识之间，往往前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，所以，学习后次复习前次，以旧引新是必要的。然而新知识既是发展，就与旧知识有所不同，其间是有坡度的，如何搭好它们之间的桥， |
|
|
时、分的认识
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:35
点击：0 |
| ２．培养学生观察、操作的能力及珍惜时间的好习惯。 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 １．猜迷语引课。 ２．幻灯出示Ｐ７０三幅图。让学生说一说这位同学的各个作息时间，从而教育学生要掌握时间、珍惜时间。（评：引课自然，富于童趣，一开始就把学生吸引住，起 |
|
|
在低年级应用题教学中初步培养学生逻辑思维能力
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:34
点击：0 |
| 一、抓一个“补”字，初步培养学生的分析、综合能力 “补”就是给不完整的题目补条件、补问题，使其成为一步或两步计算的应用题。补条件、补问题的练习能使学生进一步掌握应用题的结构和数量关系，初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条件的综合、分析 |
|
|
建构主义观点下的数学教学活动
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:32
点击：0 |
| （一）建构主义的先导 早在５０—６０年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）．由于长期在心理学 |
|
|
百分数是分数吗？
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:31
点击：0 |
| １．百分数符合分数的定义。 分数的定义是：把单位“１”平均分成若干份，表示这样的１份或几份的数叫做分数。百分数的定义是：一个数占另一个数的百分之几的数叫做百分数，但百分数可以看作把另一个数（看作单位“１”）平均分成１００份，表示这样的几（一个数）份的 |
|
|
小学数学教学应注重学生情感的培养
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:30
点击：0 |
| 现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能 |
|
|
“统计表”的教学
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:29
点击：0 |
| “统计表”的教学，是初步统计基础知识的起始课，它既不同于计算、应用题等教学，又与计算技能有一定联系，是实践性很强，应用极广泛的内容，而且是下阶段制作统计图的依据。因此，教学中一定要克服重计算，重应用题解答，轻统计表的倾向，按大纲和教材要求，切实教好 |
|
|
关于数学教育过程中的学生辅导观
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:28
点击：0 |
| 一、数学教育过程中的学生辅导观 数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅 |
|
|
小学数学概念四环节教学谈
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:27
点击：0 |
| 小学数学概念一般可以分为三种情况：一是定义型的概念，如约数、倍数、分数等。这些概念，教材中有 确切的定义。二是描述型的概念，如直线、小数等。这些概念，教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基 本特征。三是感知型的概念，这种概念，在小学阶段既没有下严格 |
|
|
浅谈转化思想在学习新知识中的应用
|
| |
日期：2007-04-10 04:12:26
点击：0 |
| 在数学教学中，怎样寓知识、技能、方法、思想于一个统一教学过程中，是数学教学的重要课题。由于数学的高度抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性以及应用的广泛性这些特征，决定了数学教学的难度。如果教师只是注重单纯地传授知识，而不注重学习方法的指导和能力的培养 |
|
|
 |
|
本栏相关分类 |
|
|
|
|
|
|
相关分类 |
|
|
|
|
|
