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谈谈文字表达能力训练
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日期：2007-04-10 03:34:23
点击：0 |
| （河北青县一中 韩铁铮） 历史高考问答题从９０年代开始增加了‘紧扣题意，条理清楚’的要求，每题占１分，共占３分（旧科目 组）。并在标准答案中明确指出：“考生答对问题的全部要点，但有答非所问、条理不清的现象至多得９分（ 按：每题１０分），遗漏个别知识点， |
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中学历史教学如何适应高考历史问答题的能力要求
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日期：2007-04-10 03:34:21
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| （福建省建阳市一中 潘宝燕） 问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变 ，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面 的综合运用能力；突出了历史学科 |
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二十年来高考历史问答题评析
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日期：2007-04-10 03:34:18
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| 问答题是高考历史试题中的传统题型，自1978年恢复全国高校统一招生考试以来，在20年的高考历史试题 中，问答题一直占有举足轻重的地位。八十年代末至九十年代初，随着考试改革的深入，标准化试题比重日趋 加大，一度曾有人建议高考历史试题全部采用选择题。不过，在选 |
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相当高的总体水平与相当明显的板块差异
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日期：2007-04-10 03:34:14
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| ——１９９９年高考历史试题印象 近来，笔者随身携带着一份散发着油墨味的1999年高考历史试卷，一有时间便拿出来反复研读，或独自品 味，或与有此同好者切磋，或与“教纲”、“考纲”和历年试题对照，或查资料翻史书分析比较，渐渐地在脑 海形成对这套试题的印象，现将 |
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教学理论与实践关于史论教学的实验与思考
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日期：2007-04-10 03:34:11
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| 史论是相对于史料的一个概念，本文强调史论教学，并非是对史料的忽视，重弹“以论带史”的老调，而 是因为史论教学已成为基础知识与能力培养、教学内容与教学方法，应试教育与素质教育、高考选拔命题走向 与教材水准相对稳定等诸多矛盾中的焦点所在，这既是历史教学改 |
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论中学历史知识的性质及地位
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日期：2007-04-10 03:34:07
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| 一、中学历史知识的性质及特点 什么是历史知识？这似乎是一个很简单的问题，有时难免被忽略或误解。比如，常有人以为历史知识就是指历史本身所发生的事，从而把历史原本与历史知识混为一谈。从认识论的角度上去考察，历史原本与历史知识的关系，是客观实在与主观认识的 |
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历史教学中引用“曲线”授课的尝试
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日期：2007-04-10 03:34:01
点击：0 |
| （山东烟台八中 张昕） 我从事历史教学多年，在教学中经常引用曲线来讲授新内容或综合复习，实践证明，效果很好。 以往的中国历史，从奴隶社会到封建社会，每个朝代都有产生，发展，强盛，衰败和灭亡的过程，这类似 于抛物线形状。画出这条曲线再在曲线上标上有关年号 |
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对新旧民主主义革命比较表的几点质疑
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日期：2007-04-10 03:33:59
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| 人民教育出版社编写的高级中学《中国近代现代史》教学参考用书上册（必修）第252页有新旧民主主义比 较表，其表如下： 附图{图}笔者对此表提出了质疑。 关于旧民主主义革命性质的质疑：旧民主主义革命是指从1840年鸦片战争爆发到1919年“五四”运动爆发 这一段时期的历 |
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比较法在中学历史教学中的应用
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日期：2007-04-10 03:33:58
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| 历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今 |
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高三历史教学与能力培养应分三步走
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日期：2007-04-10 03:33:56
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| 研究近年来的历史高考就不难发现，选拔性的高考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而“学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程”。因此历史教师不能“处处设防”、“全线出击”，而应“集中优势兵力”，各个突破。高三阶 |
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培养高中学生历史分析综合能力的探讨
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日期：2007-04-10 03:33:51
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| 培养学生分析与综合能力的重要性 所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观 事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部 分暂时地分解开来，分别地加以 |
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论高考试题对教学导向的几个问题
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日期：2007-04-10 03:33:48
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| 1998年普通高校招生全国统一考试历史试题有比以往试题较多、较新、较突出的特点。其基本特质是试题 加大了改革力度，充分体现出命题思路与教学，以及阅卷之间的统一性原则，即命题对教学的强烈导向作用与 阅卷体现命题精神的高标准要求。命题、教学、阅卷三者能在和谐 |
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1994年高考历史试题评析
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日期：2007-04-10 03:33:46
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| １９９４年全国普通高考历史试题（新科目组），较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求，在吸 取了前几年高考历史试题经验的基础上，又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重，更强调从历史 现象、历史事实，深入到历史的本质，更强调知识的内涵，更强调 |
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命题研究普通高考历史命题改革述评
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日期：2007-04-10 03:33:41
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| 一、改革历程回顾 从1978年起，全国普通高校招生恢复统一命题统一考试以来，至今已有18年了。与此相应，高考历史命题 工作也进行了18年。由于这一工作是在改革开放的大背景下进行的，因此命题过程是一不断改革不断发展的动 态过程。18年的高考历史命题改革，大体上经历 |
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动态的历史与动态的历史教学
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日期：2007-04-10 03:33:37
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| 历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”；换言之，历史是动态的历史。从时间角度看，历史的动态性是显见的。如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，历史运动的节奏呈现出加速度的特 |
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1995年高考历史科总复习导言
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日期：2007-04-10 03:33:31
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| １９９５年全国普通高考的命题改革，对历史学科来说，将是十分重要的一年。首先，除上海市外，全国 其他省市区全部实行“３＋２”的考试模式，因此高考命题的人力、精力投入将更加集中，这有利于加强命题 改革的力度，进一步提高试题水平和质量；其次，历史科的考试范 |
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高一世界史学前调查及其对策
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日期：2007-04-10 03:33:29
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| （北京市教育局教研部 张桂芳） “因材施教”是我国古代先贤在２０００多年前就提出的教育原则，这里的“材”是指不同状况的学生。 了解和研究学生，是施教的必要前提。为了探讨高一世界史与初中世界史学习的衔接问题，增强教学的针对性 ，提高教学质量，１９９３—一 |
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加强中学历史教学中的爱国主义教育
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日期：2007-04-10 03:33:27
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| 爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。爱国主义教育应渗透到各学科的教学中去，其 |
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关于中学生历史意识的培养问题
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日期：2007-04-10 03:33:23
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| （上海师范大学 王铎全） 中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经50周年了。在第二次世界大战刚刚结束的时候，美国 历史学家内文斯（Allan Nevins，1890—1971）曾经说过：“人类经过了世界大战的洗劫，现在正好像一条经 历了暴风雨的大船又再度驶向一个未知 |
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中学历史人物教学刍议
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日期：2007-04-10 03:33:21
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| 在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当 的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课 题之一，现就此谈谈自己的看法。 一、明确学科要求，是历史课进 |
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浅议“史诗”在历史教学中的运用
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日期：2007-04-10 03:33:19
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| 中国是诗歌的国度。在长达数千年的阶级社会中，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，在其作品 中多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化 、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”，为历史课堂教 |
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历史教学应注重“史论结合”
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日期：2007-04-10 03:33:18
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| 中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要 求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点 分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历 |
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浅议地名学在史地教学中的价值
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日期：2007-04-10 03:33:16
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| 顾名思义，地名学是专门研究地名的学问，它通过对地名产生情况、词语特征、名地关系和沿革演变的探 讨，从而弄清地名的起源、发展和分布的一般性规律。就其涉及对象而言，它既研究那些已经在现实生活中消 失了的历史地名，也研究那些虽为今名但实际上是过去产生的地名 |
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教学研究大历史教学略论
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日期：2007-04-10 03:33:14
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| 历史教学就是“通过教学实践活动使学生掌握系统的历史知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力” 。随着教学和考试改革的不断深化，“在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，即知识结构和学科体系 ，日益突出与其他学科间的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力 |
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思想史的复习教学
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日期：2007-04-10 03:33:12
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| 一、重视对历史概念的理解和运用 提高思想史复习教学的起点。历史复习教学不同于历史研究和常规性历史教学。历史研究和常规性历史教学必须从实际出发，从感性认识提高到理性认识，从具体上升到抽象，而历史复习教学有时便不一定要从具体的现象和材料开始。具体的事物往 |
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教学研究初一学生历史思维能力的培养
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日期：2007-04-10 03:33:06
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| 近年来，历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的认识，以致培养学生思维能力的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在把握学生心 理特点的基础上，探索行之有效的办法。 一 13—15岁是儿童向青 |
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构筑知识体系重视思维训练——高考历史复习方法纵横谈
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日期：2007-04-10 03:33:05
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| （浙江省余杭市瓶窑中学 陈杰） 新学期伊始，高三历史教师碰到的第一个问题就是如何在１０个月的时间里安排７３万多字高中教材内容 的复习。近年来高考强调考核能力，高三历史的复习方法也应由偏重传授知识转向强化能力培养。如果我们不 注重观念的更新和教法的改进， |
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世界近现代史总复习应注重规律与认识
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日期：2007-04-10 03:32:59
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| 一、世界资本主义发展史的规律与认识 １．世界近代资本主义发展基本线索：世界近代史是资本主义产生、确立、发展和基本成型时期的历史。从资本主义产生到１９世纪初为第一阶段，以反封建作为核心，属资本主义的童年期。１９世纪初期至７０年代，为第二阶段，即工业资本 |
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在历史教学中培养学生的创造性思维
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日期：2007-04-10 03:32:56
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| 历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力 。能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。 一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境 激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积 |
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《戊戌维新》课堂实录及评析
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日期：2007-04-10 03:32:50
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| （叶永广执教 陆满堂评析） 师：甲午中日战争后，中国面临什么样的局面？ 生（齐）：面临被瓜分的局面。 师：对� 肮戏帧闭飧龃屎苄蜗蟮厮得髁说笔钡木质啤� ［映示投影片：《帝国主义瓜分中国形势国》］ 师：（指图）1897年11月，德国首先出兵强占胶州湾，这是帝国主义 |
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