新世纪成人教育发展趋向审视
【 标 题】新世纪成人教育发展趋向审视
【 作 者】纪军
【作者简介】纪军 华东师范大学职业与成人教育研究所 硕士研究生 上海 200062
【内容提要】本文从“为何教育”、“谁来教育”和“教育谁”三个维度，对新世纪的成人教育的发展趋向进行了审视，围绕了成人教育的目的、教育者和教育对象等方面表现出的问题，进行了一些初步的探讨。
【摘 要 题】改革与发展
【关 键 词】新世纪/成人教育/教育目的/教育发展/教育政策
【 正 文】
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009-3826(2002)04-0013-03
新世纪是一个机遇与挑战并存的时代，WTO、全球化、多元文化、后现代等与新世纪同行的热点问题纷纷进入成人教育的理论视野，极大丰富了成人教育的研究语境。新世纪对成人教育的发展正产生着广泛的影响，深刻的改变着成人教育的生态。追问新世纪的成人教育，促使我们的视野聚集到新的时空条件下成人教育的目的、教育者与教育对象三个方面，从而进一步探讨成人教育发展中的三个基本理论问题，即“为何教育”、“谁来教育”和“教育谁”。
一、为何教育——对成人教育目的审视
“为何教育”，就是追问新世纪成人教育的目的价值，寻找新世纪成人教育的“精神家园”。马克思曾指出理想的重要价值，他坚信是一种强烈而持久的理想在生理和精神上成功的塑了人类，同理，“教育活动的教育机构只有遵循一个最高目的才有存在的理由”（注：拉塞克，维迪努著.马胜利等译.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996.118.）。作为一种面向广阔的成人世界的教育活动，成人教育在已经到来的世纪中作何追求，的确是一个必须明确的问题。
1.当代成人教育目的取向的偏颇
追问“为何教育”，是因为我们在审视当代成人教育目的时，感觉到一种忧虑。自从在隆隆的工业革命号角声中诞生以来，成人教育目的就一直在“职业”与“人文”两种取向之间摇摆，不同的成人教育流派各持己见、相互争鸣和攻诘。实用主义成人教育者主张，成人教育应当以传授成人实用的技能为最高目的，因此要大力发展职业技术教育，开展成人培训，满足成人的生计需要；而人文主义成人教育者则对成人文化精神世界表达了深刻的关注，要求成人教育提升成人的人格素养，帮助成人发展多方面的兴趣，丰富其文化精神生活。二者之间的争论，保持了成人教育目的取向上的“张力”，推动了成人教育的发展。
然而在当代经济功利主义的巨大影响下，成人教育在目的观上明显的向实用主义倾斜。人们普遍认为，后现代社会将是一个“危机社会”(crisis society)，职位成为社会的“稀缺资源”，个人和企业为了求得生存必须不断提高专业化水准，进行终生的职业生涯开发。对“生计”的巨大关注已成为当代成人教育话语的主题，很难发现成人教育与职业教育在目的上有何不同。而这种目的取向上的一致，遮蔽了成人教育作为一种教育形态的个性，从而消解着成人教育存在的根基。
关注职业与生计，当然有着各种各样的合理性，但当其成为一种唯一性的教育价值观时，则会给教育的发展带来许多消极的影响。正如著名学者汤因比和池田大作在谈论教育时满怀忧虑的指出的那样，“在现代技术文明的社会中，不能不令人感到教育已经成了实利的下贱侍女，成了追逐欲望的工具”（注：展望二十一世纪——汤因比与池田大作对话录[M].转引自庞学光，教育的终极目的论纲[J].北京：教育研究，2001(5).）基于“和谐而全面的发展”的教育信仰，我们仍然在“技术社会”中关注着成人教育目的全面性问题，相信在物质文明和精神文明更加发达的新世纪，成人教育目的取向会有所改变和完善。
2.新世纪的成人教育目的应当关注“全面”
在成人教育领域，人们较为关心的是成人教育的现实功能和在经济发展中的作用，但功能和作用并不等同于目的。成人教育本身具有“适应”和“超越”两种目的，适应取向使得成人教育具有“工具性”的特征，以有效维持个人的生计并满足高新科技发展对人素质的需求；超越取向使得成人教育导向成人完美人格的实现，帮助成人朝向马克思向往的“自由全面发展”的境界发展。在适应与超越两维之间，当代成人教育研究更多地关心了“适应”，关注到成人教育的现实目的，从而较少的谈论成人教育的终极目的，使成人教育几乎成了“培训”的同义语。工具理性的泛滥，使得现代成人教育视野缺失了人文关怀。
成人教育不仅仅是一种职业训练和开发活动，同时也是一种“事业”，一种对人的生活世界和精神世界都表现出深刻关注的事业。《学会生存》响亮的提出“成人教育作为教育过程的正常定点”，这是对成人教育的价值与意义的提升。普列汉诺夫说“人最初是从功利的观点来观察事物和现象，只是后来才站到审美的观点上来看待它们。”（注：普列汉诺夫.论艺术——没有地址的信[M].北京：生活转贴于：范文网（www.fanwenchina.com）
